Тесты психологические рисунки
Расчетное время варьируется от 10 минут до получаса, в зависимости от потребностей каждого человека. Детали глаза: взгляд. Желуди — природный талисман, они могут подарить богатство и счастье.
Одна нога, к которой присоединены две ступни, оценивается положительно. Ноги могут присоединяться к любой части фигуры. Бедро I промежность. Анфас: показана промежность. Чаще всего она изображается внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом. Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга. Такой способ изображения по данному пункту очка не получает.
Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть передано очертание ягодицы. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для получения очка в предшествующем пункте. Здесь засчитываются варианты б и г из пункта 36, но не засчитываются а и в. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий а не плавный изгиб приблизительно в середине ноги или, что иногда встречается в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой точке.
Брюки длиной по колено — признак недостаточный. Складка или штрихи, показывающие колено, оцениваются положительно. Ступни I. Засчитывается изображение ступни любым способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке. Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней части ноги.
Это засчитывается. Ступни II. Ступни и ноги должны быть показаны в двух измерениях.
Ступни должны быть не «обрубленными», то есть длина ступни должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня показана большей в длину, чем в ширину. Ступня III. Любой способ изображения пятки. На рисунках анфас признак засчитывается формально, когда ступни изображены так, как показано на рисунке при условии, что имеется некая разделительная линия между ногой и ступней.
В профильных рисунках должен быть показан подъем. Ступня IV. Попытка соблюдения ракурса по крайней мере для одной ступни. Ступня V. Любая деталь, например шнурки, завязки, ремешки или подошва ботинка, изображенная двойной линией. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены к туловищу в любой точке, или руки присоединены к шее либо к месту соединения головы с туловищем когда нет шеи.
Если отсутствует туловище, оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к туловищу в соответствующих местах. Очко не засчитывается, если присоединение руки занимает половину или больше грудной клетки от шеи до талии. Если нет шеи, руки должны присоединяться точно к верхней части туловища.
Анфас: если присутствует признак 31, то место присоединения должно приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны быть нарисованы плечи.
Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке по пункту Любое четкое изображение туловища в одном или двух измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем нет, но черты лица показаны в верхней части этой фигуры, очко засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в противном случае оценка ноль если только нет поперечной черты, показывающей нижнюю границу головы.
Любая фигура, нарисованная между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и форма скорее напоминают шею, чем туловище. Это правило основано на том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ на соответствующий вопрос называют данную часть туловищем.
Ряд пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не показывает границы туловища. Пропорциональность туловища : два измерения. Длина туловища должна превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько близки, что разница между ними трудно определима, — оценка ноль.
В большинстве случаев разница достаточно велика и ее можно определить на глаз, без измерения. Пропорции: голова I. Оценка довольно мягкая. Пропорции: голова II. Пропорции: лицо. Анфас: длина головы больше ее ширины; должна быть показана общая овальная форма. Профиль: голова имеет явно удлиненную, продолговатую форму.
Лицо длиннее основания черепа. Пропорции: руки I. Руки по крайней мере равны длине туловища. Кончики кистей достигают середины бедра, но не колена. Кисти не обязательно доходят до или ниже промежности, особенно если ноги необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину. Оценивается относительная длина, а не положение рук. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это не делается прямо у талии.
Если целиком нарисованы две руки, сужения должны быть на обеих. Пропорции: ноги. Длина ног должна быть не меньше вертикального размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой ноги меньше ширины туловища.
Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в двух измерениях. Если руки и ноги двумерные — очко засчитывается, даже если кисти и ступни изображены линейно. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже что-либо одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически всегда означает пупок и не засчитывается как элемент одежды.
Серия вертикальных или горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища а иногда и поперек конечностей , представляет собой самый распространенный способ изображения одежды. За это дается очко. Также засчитываются черточки, которые могут быть расценены как указание на карманы или манжеты. Одежда II. Наличие по крайней мере двух непрозрачных предметов одежды, таких, как шляпа, брюки и т. При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в виду, что если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой ее части, очко не засчитывается.
Одни только пуговицы без каких-либо других указаний на признаки одежды например, пальто, пиджак не засчитываются. Пальто должно быть изображено с помощью двух следующих признаков: рукава, воротник или линия горлового выреза, пуговицы, карманы.
В изображении брюк должны быть: пояс, ремень, застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги от низа брючины.
Изображение ступни как продолжения ноги не засчитывается, если линия поперек ноги — единственный признак, указывающий на различие ступни и лодыжки. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды.
И рукава, и брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног. Одежда IV. Нарисовано по крайней мере четыре предмета одежды. Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак, рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат, носки.
На туфлях должны присутствовать некоторые детали — шнурки, ремешки или подошва, изображенная двойной линией. Одного только каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие, как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны быть показаны воротник, карманы, лацканы.
Одних только пуговиц недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая вставка. Галстук часто довольно незаметен, его наличие уточняется при внимательном рассмотрении или в ходе беседы. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей несовместимых предметов, деталей. Это может быть и «форма» не только военная форма, но и, например, ковбойский костюм или повседневный костюм. Во втором случае костюм должен быть безупречным.
Это «поощрительный» дополнительный пункт, и, следовательно, здесь должно быть показано больше, чем в пункте Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет других указаний, например, в виде соответствующего положения рук, карманов, галстука.
В целом рисунок может содержать одну но не более из следующих трех ошибок: 1 прозрачность тела — контур туловища виден сквозь руку; 2 ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3 руки присоединены к контуру спины и протянуты вперед.
Профиль II. Фигура должна быть показана в профиль абсолютно правильно, без ошибок и случаев прозрачности. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать фигуру в перспективе.
Все основные части тела на своих местах и соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, рот, уши, шея, туловище, ладони кисти , ступни.
Ступни должны быть изображены в перспективе, но не в профиль, если только они не вывернуты в разные стороны. Части должны быть показаны двумерными.
Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых, уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения карандаша, очко засчитывается.
Рисунок может быть весьма неумелым, и все же очко должно быть засчитано. Несколько длинных линий может быть обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскрашивать» рисунок. Внимательно изучите основные линии рисунка. Дети постарше часто пользуются эскизным, отрывочным методом, легко отличимым от неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации. Двигательная координация в рисовании соединений.
Посмотрите на точки соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к пересечению или наложению и без промежутка между ними рисунок с несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами направления линий. Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается, несмотря на то что соединения линий здесь могут быть неопределенными, так как эта особенность присуща почти исключительно рисункам зрелого типа.
Допускаются некоторые подтирания. Высшая двигательная координация. Это «поощрительный», дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании деталей, так и в рисовании основных линий.
Обратите внимание на мелкие детали, а также на характер основных линий. Все линии должны быть нарисованы твердо, с правильными соединениями.
Прорисовка карандашом тонких деталей черт лица, мелких деталей одежды и т. Оценка должна быть очень строгой. Перерисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт. Направление линии и форма: контур головы качество линий в рисовании форм.
Контур головы должен быть нарисован без явных признаков непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где форма достигается без неправильных предварительных попыток круг, эллипс. В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос, не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой, то есть контур лица должен быть нарисован единой линией, а не по частям. Эти пункты оценивают твердость и уверенность линий, качество соединения линий, «углы» и т.
Работа ребенка должна показывать, что он четко и уверенно регулирует свои движения карандашом. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание, что примитивные формы палочка, круг или эллипс не засчитываются.
Линии туловища должны указывать на попытку намеренно отойти от простой яйцеобразной формы. Качество линий в рисовании форм: руки и кисти. Руки и ноги должны быть нарисованы без нарушений формы, как в предыдущем пункте, без тенденции к сужению в местах соединения с телом.
И руки, и ноги должны быть изображены двумерными. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть полностью симметричны. Глаза, нос и рот должны быть показаны двумерными. Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично, должны ясно передавать вид человеческого лица.
Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в передней трети головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая, «карикатурный» нос не засчитывается.
Линии, образованные хорошо регулируемыми короткими штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки должно быть изображено что-то одно или более из следующего перечня: складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки, расцветка или предметы фона.
Движение рук. Фигура должна выражать свободу движений в плечах и локтях. Достаточно при изображении одной руки. Какие-либо действия не обязательны. Движение ног. Свобода движений и в коленях, и в бедрах фигуры. Критерии анализа рисунка разработаны и сформулированы создателями теста. При анализе конкретного материала отдельные критерии могут показаться недостаточно четкими. В силу этого возможны субъективные интерпретации, и полученный показатель может не вполне соответствовать уровню безусловной точности.
Качество обработки тестового материала возрастает по мере освоения опыта тестирования и обсчета результатов. За соответствие рисунка каждому из означенных критериев начисляется 1 балл. В результате масштабной апробации теста его создателями разработаны подробные таблицы перевода полученных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту интеллекта.
Эти критерии, однако, были выработаны достаточно давно и на выборке американских испытуемых. Поэтому доскональное соотнесение результатов, полученных сегодня на отечественном материале, с этими таблицами недопустимо. Ниже приводятся лишь основные референтные точки, служащие приблизительным ориентиром для оценки. Использование предложенного материала в силу указанных причин допустимо лишь в следующих пределах.
Еще раз подчеркнем, что на основе лишь данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопустимо. Данный рисунок выполнен ребенком 5 лет. После обсчета по указанным критериям можно установить, что данный испытуемый набирает 12 баллов. Баллы засчитываются за пункты 1; 4; 9; 11; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; за остальные — не засчитываются. Полученный результат значительно выше того, который соответствует нижней границе нормы.
Таким образом, можно заключить, что состояние интеллектуальной сферы данного ребенка не вызывает подозрений в недостаточном развитии. Среди многочисленных методов оценки интеллекта тест «Нарисуй человека» занимает особое место. Это весьма специфичная методика, существенно отличающаяся от большинства тех, которые направлены на аналогичные цели. Используя именно этот тест, удается избежать ряда проблем и затруднений, возникающих при тестировании. Это, однако, не означает, что перед нами совершенный психодиагностический инструмент, полностью свободный от недостатков.
При его использовании необходимо отдавать себе отчет как в его неоспоримых преимуществах, так и в явных и неявных недостатках.
Последние накладывают определенные ограничения на возможности постановки точного психологического диагноза. Не вызывает возражений, что данный тест очень удобен для практической работы. Большинство психодиагностических методик основаны на использовании достаточно сложного тестового материала. Это бланки с распечатанными вопросами, стандартизированные картинки, плоскостные и объемные фигуры и т. За рубежом существует целая индустрия производства тестового материала.
Причем настоятельно подчеркивается, что адекватных результатов можно достичь только при использовании стандартного материала; применение недостаточно совершенных копий снижает надежность испытания. Использование данного теста позволяет избежать проблем, связанных с приобретением необходимого инструментария. Достаточно иметь лист бумаги и карандаш, а это всегда под рукой и недорого стоит.
Процедура тестирования сама по себе выгодно отличается от традиционной. Как уже отмечалось, графическая деятельность рисование для ребенка естественна, она ему близка и приятна и не требует от него исключительных волевых и интеллектуальных усилий. Решая задачи какого-либо теста, ребенок, во-первых, как правило, осознает, что он поставлен в ситуацию проверки и оценки, и, во-вторых, сталкивается с вероятностью неправильного решения.
Все это, как уже отмечалось, создает повышенное нервно-психическое напряжение. Что касается рисования, то оно носит для ребенка скорее игровой характер и не вызывает тревожных переживаний. С этим, однако, может быть связано и неожиданное препятствие. Как правило, ребенок не решится отказать взрослому, требующему ответить на какие-то вопросы, решить некоторые задачи и т.
С рисунком дело обстоит иначе. Неуверенный ребенок, опасающийся поколебать сложившуюся самооценку, может просто отказаться выполнить инструкцию которая не кажется ему достаточно серьезной , в частности — под незамысловатым предлогом: «Я не умею». Может оказаться, что взявшись за работу, ребенок вдруг ее неожиданно бросит, сославшись на то, что ему «больше не хочется рисовать».
Хотя понятно: дело не в том, что «не хочется», а скорее в том, что не получается. То есть намечающийся результат не вполне соответствует его ожиданиям, а точнее — ожиданиям взрослого, как их представляет себе ребенок.
Если пытаться заставить ребенка выполнить рисунок, то он, вероятно, уступит нажиму. Но при этом его работа будет продиктована мотивом «отделаться» от требования взрослого. Диагностическая ценность полученного таким образом рисунка резко снижается. Рисунок может быть выполнен торопливо, неаккуратно, вследствие чего ряд необходимых для обсчета деталей окажется не проработан или упущен. В случае отказа надо постараться заинтересовать ребенка предстоящим делом избегая, однако, обсуждения технических деталей.
Важно ненавязчиво подчеркнуть, что вы не намерены оценивать творчество ребенка, сравнивать его рисунок с другими. Именно так часто удается преодолеть возникающую неуверенность. Не исключено, что ребенок усвоил несколько графических шаблонов и уверенно себя чувствует, изображая цветок, домик, самолет и т. Допустима просьба нарисовать то, «что хочется», «что нравится».
Потом следует вернуться к тестовой инструкции. В случае незавершения рисунка надо осознавать движущий ребенком мотив избегания неудачи. Можно приободрить его, похвалить не допуская при этом упоминания конкретных деталей рисунка. Если опасения ребенка смягчатся, он скорее всего уступит просьбе завершить работу. Однако не исключено, что возникшее препятствие окажется непреодолимым.
Как уже отмечалось, излишняя настойчивость здесь недопустима. Если ребенок категорически отказывается рисовать такие случаи, правда, очень редки , приходится выбирать иные методы обследования. Важно лишь отдавать себе отчет, что отказ ребенка и как следствие отсутствие рисунка не являются свидетельством его неспособности выполнить рисунок.
То есть за отсутствие результата не может быть выставлен нулевой балл. Если рисунок, несмотря на убеждения и просьбы, остался незавершенным, обработка такого материала едва ли целесообразна. В незавершенном рисунке могут быть упущены многие детали, имеющие диагностическую ценность. А это исказит итоговую оценку. Когда ребенок бросает работу, явно не исчерпав возможностей рисунка, это свидетельствует лишь о его мотивации и настроении, но не об уровне интеллектуального развития.
Если же вам рисунок кажется незавершенным, но ребенок не демонстрирует явного отказа, а, по всей видимости считает работу законченной, нельзя требовать, чтобы изображение было дополнено. Как показывает практика, если поинтересоваться, почему отсутствуют те или иные детали, или тем более — посоветовать внести еще некоторые дополнения, ребенок охотно «усовершенствует» изображение.
Однако это есть прямое искажение результата. Диагностическая ценность полученного таким образом показателя сомнительна. В подавляющем большинстве случаев ребенок соглашается выполнить инструкцию, и полученный продукт его графической деятельности подлежит количественной обработке.
Важно, что формализованная процедура обработки полученного материала четко регламентирована перечисленными выше критериями. Опыты по проверке надежности теста показали: неоднократная интерпретация одного и того же материала разными экспертами дает практически одинаковый результат. То есть, точно соблюдая инструкцию по обработке данных, можно быть уверенным, что полученный результат свободен от субъективности.
Это в меньшей мере относится к интерпретации личностных показателей, при которой не исключены субъективные трактовки. При выполнении большинства традиционных тестов отсутствие решения или неверное решение задачи снижающее общую оценку интеллектуальных способностей теоретически может быть объяснено тем, что тестируемый не понял или понял неправильно либо инструкцию теста, либо конкретный вопрос задачу.
Это действительно иногда бывает. В данном случае такое затруднение возникнуть просто не может. Инструкция элементарна, понятна даже ребенку раннего возраста и не может быть искаженно истолкована. Важной положительной особенностью рисуночного теста является практически полное отсутствие влияния уже упоминавшейся так называемой тестовой тренированности. То есть его повторное использование применительно к конкретному испытуемому не приводит к сколь-нибудь заметному изменению результатов.
Поэтому, оперируя результатами теста, можно быть уверенным, что они не искажены этим фактором. В этой связи возникает, однако, более серьезная проблема. Как уже отмечалось, художественные достоинства рисунка не выступают оценочным критерием. Гудинаф подчеркивала, что на результатах тестирования абсолютно не сказываются навыки рисования, которые могут быть в прошлом опыте освоены одним ребенком лучше, а другим — хуже.
Критерием оценки выступает наличие деталей, а не художественные особенности изображения. Однако выясняется, что концепция Гудинаф может быть оспорена. При создании теста ставилась задача максимально снизить влияние прошлого опыта ребенка в каждом конкретном случае — индивидуально специфичного.
Действительно, рисуночный тест почти никак не опосредован информированностью испытуемого, наличием или отсутствием у него определенных знаний и умений. Решение многих задач традиционных тестов требует, во-первых, грамотности, во-вторых, владения арифметическими действиями, в-третьих, сформированности некоторых пространственных представлений и т.
В данном случае ничего этого не требуется. Специфика выполняемой деятельности предполагает, что дети при тестировании поставлены в равные условия вне зависимости от ранее усвоенных ими действий, понятий, представлений. Но так ли это? Давно известны примеры, когда диагностические методики, созданные и апробированные в США и Западной Европе, использовались для обследования детей из других стран, воспитывающихся в условиях иных культур.
Было неоднократно продемонстрировано, что в ряде подобных случаев результаты тестирования оказывались сравнительно низкими. Это послужило поводом для откровенно расистских заключений о более низком интеллекте целых рас и народов. Трезво мыслящие ученые с самого начала не признавали достоверности таких выводов. Это творческая натура с богатым внутренним миром. Это ранимые дети, нуждающиеся в ласке и поощрении больше других.
Голубой , розовый, лиловый пастельные оттенки говорят о гармонии и свободе личности. Однозначно вызвать беспокойство должно преобладание темных оттенков на детском рисунке. По этому поводу психология говорит следующее. Коричневый: отрицательные эмоции, проблемы со здоровьем, переживание семейных неурядиц.
Серый: бедность, отторжение, замкнутость. Черный : стресс, угроза и даже психологическая травма. Темно-красный бардовый с оттенками черного : депрессия, тревожное состояние. Преобладание этих темных цветов говорит о проблемах, с которыми лучше сразу обратиться к психологу. Нажим на карандаш. Слабый нажим говорит о робости и пассивности. Если малыш постоянно стирает линии резинкой, это признак неуверенности и тревожности. Сильный нажим — свидетельство эмоциональной напряженности.
А если нажим такой силы, что бумага рвется , это говорит о конфликтности и гиперактивности. Положение и размер рисунка. Изображение в верхней части листа — признак высокой самооценки или мечтательности. Расположение мелкого рисунка в нижней части страницы — эмоциональное неблагополучие, низкая самооценка, депрессия. Если рисунок получился настолько крупным , что малыш приклеил к нему другой листок, чтобы дорисовать недостающее, это показатель тревожного состояния. Также такие рисунки часто рисуют гиперактивные дети.
Новости год Поздравляем Архив новостей Архив новостей гг. Архив событий нашей жизни Карта сайта. Рисунки детей - и нтерпретация рисунка Взгляните на творение малыша и попробуйте догадаться, о чем говорит детский рисунок по основному цвету, нажиму карандаша, размеру рисунка.
Преобладание в рисунке цвета Темно-зеленый должен насторожить родителей — ребенку не хватает внимания и любви. Нажим на карандаш Слабый нажим говорит о робости и пассивности.
