Проект моя семья на альбомном листе, Логопедический проект ‘Азбука’
Целенаправленные коррекционно-логопедические занятия и медикаментозное лечение помогут уменьшить проявление дисграфии, но у части детей проблемы с письменной речью могут остаться на всю жизнь. Поэтому возникла идея обучить ребенка грамоте совместно «воспитатель, учитель — логопед и родители». Метод основан на лечебном воздействии на головной мозг постоянного гальванического электрического тока небольшой силы.
Страноведение: Путешествие по Германии. Видеосюжеты для классных часов и Русский язык 4 класс ФГОС. Русский язык 2 класс ФГОС. Электронная тетрадь по химии 7 класс Электронная тетрадь по русскому языку Английский язык 5 класс.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться. Полезное для учителя Онлайн инструменты с готовыми материалами для учителей Готовые видеоуроки Электронные тетради Онлайн-тесты Комплекты для уроков Курсы повышения квалификации и переподготовки учителей Дистанционные олимпиады Вебинары для учителей Блиц турниры Распродажа видеоуроков! Электронная тетрадь по английскому языку 8 класс ФГОС руб. История Новейшего времени до года руб.
История Новейшего времени — начало XXI века руб. Обществознание классы. Духовная культура ФГОС руб. Экологическое воспитание учащихся руб. Административно-правовые аспекты управления персоналом руб.
Интерактивные методы в практике школьного образования руб. Основы тайм-менеджмента. Эффективное управление временем руб. Добавить свою работу.
Проект составлен учащимся 1 класса о своей семье. Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя? Сделайте небольшие карточки из бумаги и попросите маленького ученика нарисовать на карточках изображения нужного слова.
А вы готовите парные карточки: печатными буквами крупным почерком подписывайте названия животных. Когда все готово - начинаем играть. Перемешайте карточки и разложите их белой стороной вверх. Вы по очереди переворачиваете по две карточки, если картинка животного и слово совпадают, забираете их себе, если нет - кладете на место. Эта игра не только помогает выучить английские слова, но и развивает память.
А еще можно использовать карточки с подписями для другой игры - Крокодил. Вытягивайте по очереди слово и изображайте нужное животное, а другой должен угадать слово и назвать его по-английски. В инструкции к игре собраны полезные фразы для родителей и советы как играть в английский еще с большей пользой.
Александр Хомский. Учителю иностранного языка. Счастливая семья! Страница 30, Lileland Школьный. Семьи в России. Страница , Первая Московская гимназия. В подготовительных группах детского сада гимназии прошли предновогодние занятия с носителем английского языка Ms.
Всю неделю ребята готовили игрушки для ёлочки, знакомились с рождественскими традициями и пели праздничные песни. Воспитанники своими руками сделали красивые гирлянды, чтобы Санта принёс им подарки на Рождество, и снеговика из бумаги, который украсит собой любой класс или комнату. Такие занятия проходят на английском, что помогает будущим гимназистам освоить язык и чувствовать себя уверенно, попав в иноязычную среду.
А еще подготовишки сделали рождественские открытки для Санты Клауса.
Ребята написали новогоднее поздравление, нарисовали свою семью и украсили открытки рисунком ёлочки. Поделки получились праздничными и оригинальными, а воспитанники повторили английскую лексику. Английский язык для детей Цвета на английском, которые запомнятся быстро, если их правильно учить. Ребенок собирает портфель или готовится к завтрашнему уроку.
Каждый день мы употребляем слова, обозначающие цвет. Очень полезно после того, как вы произнесёте эти слова, вспомнить, как же они будут по-английски.
Детей можно и надо стимулировать не только конфетами! Чем чаще вы сами Английский для школьников по учебнику Spotlight. Разбираем грамматику. Учу английский. Английский для детей по школьному учебнику Spotlight 3 стр.
Поздравляю вас соврамши! Мастер и Маргарита, Коровьев. Есть у меня ученик, который первым делом любит сказать:. В классе ладно, все может быть, хотя у них нет рабочих тетрадей и сборников упражнений, английский изучают по спартански, только по учебнику.
Как они могли сделать что то в рабочей тетради, тайна покрытая мраком. Что касается того, что делали упражнения со мной. Хотя у меня и много учеников, я всегда помню не только то, что я им задала, но и что им задали в классе и на какой странице учебника все они находятся, в любом классе. Так что вариант, что мы что то сделали и я не помню, просто невозможен О чем я и сообщаю ученику. Вот пример испорченного телефона или того, что мы якобы сделали. У меня текст с описанием монстра Его надо прочитать и монстра нарисовать.
Например, большое волосатое тело, длинный жёлтый хвост, 3 глаза на английском, конечно. Весёлый текст, всем нравится Перед тем, как рисовать, я показала 6 монстров на фото, как примерно можно все изобразить. На следующее занятие я собиралась проговорить устное описание монстров.
It has got 4 green ears and one big black eye Spotlight 3 в общем. Ученик, увидев монстров, сразу говорит, что мы это делали, описали всех. Ага, конечно.
Предлагаю повторить хотя бы одного. Ясно, что лексика не закреплена и ученик двух слов связать не может, забывая то has, то got, про части тела вообще можно молчать.
Идея была спокойно описать по шаблону, меняя цвета, но мы же уже сделали!! Опыт может транслироваться на городских методических объединениях, представлен на конкурсы различного уровня. В современной педагогике, практике образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. Анализ исследований российских учёных Н. Андреева, Е. Арнаутова, Т. Бабаева, Т. Березина, Н. Виноградова, Т.
Данилина, Л. Загик, О. Зверева, М. Иванова, В. Котырло, Т. Кротова, Т. Куликова, Т. Маркова, О. Огороднова, М. Рамазанова, З. Теплова и др. Работа с детьми — Знакомство с органами артикуляции посредством «Сказки о Веселом Язычке» — Использование на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения игровых приемов анализа артикуляции Использование при анализе артикуляции изучаемого звука пособия «Артикуляционная гимнастика» — Исследование особенностей произношения каждого изучаемого звука, постепенное по мере постановки и автоматизации каждого нарушенного звука оформление буклета «Трудные звуки».
Работа с педагогами — Консультация «Нарушения звукопроизношения. Виды» — Оформление выставки Библиотеки с детьми «Моя волшебная буква» на все пройденные звуки — Использование буклета в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию учителя-логопеда.
Практический результат проекта — Презентация индивидуальных книжек — малышек «Волшебная буква», их практическое использование в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию учителя-логопеда — Пополнение мини-библиотеки из книжек-самоделок.
Вывод: включение родителей в совместный у логопедом и воспитателем процесс позволит значительно повысить эффективность совместной работы.
Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя — логопеда и родителей. В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал: — Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры; — Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер — классы в т. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области 3.
Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись. Участники проекта: воспитанники подготовительной группы компенсирующей направленности с ТНР ОНР , учитель-логопед, воспитатели, родители. Цель проекта: закрепить знания дошкольников подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР о буквах , посредством развития мелкой моторики рук. Повысить эффективность коррекционной работы учителя-логопеда по подготовке детей к школе через сотрудничество с родителями.
Реализация поставленных задач осуществляется на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях, на которых используются традиционная и нетрадиционная формы работы.
Обучение грамоте в подготовительной группе детского сада — одно из самых основных направлений в процессе подготовки к обучению в школе. Существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения элементами грамоты. Данные А. Корнева г. Кудрявцева г.
Ткаченко г.
Дети с трудом запоминают буквы — как средство приобретения первоначальных навыков для правильного чтения и грамотного письма, звуки- как один из способов формирования речи. У детей с ТНР ОНР не сформированы первоначальные навыки звукового и слогового анализа слов, что особенно важно при обучении детей грамоте, так как служит профилактике нарушений письменной речи при обучении в школе. В связи с этим у детей с речевой патологией часто отмечается неловкость моторики, характеризующейся в основном недостаточно тонкой координацией речевой мускулатуры и недостаточной манипулятивной пальцевой деятельности.
Это связано с тем, что речь ребенка, будучи частью общей моторики, формируется на основании сочетанного созревания речедвигательной функциональной системы. Дети не могут перейти к написанию печатных букв и основных элементов письменных букв.
Развитие речи и моторики взаимосвязано и зависит во многом от функционирования лобных отделов мозга. Поэтому при поражении этих отделов мозга может наблюдаться нарушение развития речи и моторики. Предполагаемый результат: — Повышение у детей интереса к обучению грамоте.
Продукт проектной деятельности: организация выставки букв, изготовленных воспитанниками группы компенсирующей направленности «Живые буквы». Подготовительный — Определение целей и задач проектной деятельности. Основной — Проведение подгрупповых и фронтальных занятий по обучению грамоте.
По результатам многочисленных исследований, дети с ОНР имеют не только речевые нарушения, но и недостаточно развитые психические процессы, а также эмоционально-волевые нарушения.
Указанные особенности у большинства детей с ОНР оказываются скорректированными в ходе работы специалистов и воспитателей. Однако по нашим наблюдениям, а также беседам с родителями младших школьников, у части детей нарушения в той или иной степени остаются и в дальнейшем ведут к школьным трудностям.
На первое выходят проблемы, связанные с обучением письму и чтению. Продумывая организацию дополнительной помощи, мы намеренно остановились на такой совместной деятельности, которая соответствует:.
Как известно, дети старшего дошкольного возраста любят рисовать, мастерить и уже оценивают результаты своего труда. Поэтому проект «логопедическая азбука» как нельзя лучше соответствует предполагаемым результатам коррекционно — развивающего обучения детей данного возраста. Изучение детьми с ОНР звуков и букв русского алфавита, формирование предпосылок успешного обучения в школе.
Основной целью которого является формирование мотивации к созданию «Логопедической азбуки» своими руками. Также на этом этапе составляется план работы, информируются родители, подбирается необходимый методический материал. Основной этап проходит в соответствии с Программой обучения. Каждую неделю логопед знакомит детей с новым звуком и буквой, проводит игры на развитие фонематических процессов и закрепление зрительного образа букв.
Такая работа проводится индивидуально и позволяет решать сразу несколько коррекционных задач, а именно: расширение словаря, подбор глаголов и прилагательных к существительному, развитие языкового анализа и синтеза, слоговой анализ слов, усвоение правил написания предложений, развитие воображения. Когда все страницы заполнены, оформляется обложка, чтобы книга «Логопедическая азбука» выглядела как настоящая. На каждую изучаемую букву вам, вместе с ребенком, предлагается на альбомном листе сделать ее необычно, но понятно из любого материала:.
В конце года все работы соединятся в одну большую азбуку и будет проведено итоговое занятие с выполненными заданиями. Для успешного овладения ребёнком грамотным чтением и письмом необходим определённый уровень сформированности предпосылок этих процессов, а именно —фонетико-фонематических процессов звукопроизношение, звукоразличение,звуковая аналитико-синтетическая деятельность.
Дети группы компенсирующей. Опыт работы показывает, что такие дети испытывают значительные затруднения в усвоении знаний, приобретении умений, необходимых для обучения грамоте в общеобразовательной школе. Это обусловлено некоторыми составляющими структуры ОНР:.
Фонетическая сторона речи детей характеризуется наличием многочисленных искажений, замен и смешений звуков. Страдает звуконаполняемость слов, состоящих из звуков, даже не нуждающихся в коррекции. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки изолированно и их употребления в спонтанной речи.
Недостаточность фонематического восприятия является причиной неготовности к самостоятельному в отличие от детей с нормой речи овладению звуковым анализом и синтезом. Задержка в формировании определенных функциональных систем, участвующих в обеспечении процессов чтения и письма, обусловленная клиническими причинами дефекта.
Недоразвитие оптико-пространственного восприятия, недостаточная сформированность слуховой, зрительной, ассоциативной памяти, зрительно-. Хватцев г. Садовникова — г. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с речевой патологией проявляющаяся в некритичном отношении ребенка к своему дефекту и слабой. Перечисленные, нескомпенсированные в дошкольном детстве недостатки, в школе становятся причинами нарушений чтения и письма — дислексии и дисграфии. В ходе разработки проекта определили основные проектные направления работы по выбранной стороне речевой деятельности:.
В условиях модернизации дошкольного образованиях один из критериев выпускника в области «Коммуникация» — ребенок должен овладеть всеми средствами звукового анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в слове гласный — согласный, твердый — мягкий , место звука в слове, проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова.
Возникает вопрос: с чего начинать обучение грамоте. Понятие «обучение грамоте» подразумевает развитие у ребенкаряда умений и навыков еще до знакомства с буквами и слогами. Главная задача педагогов и родителей дошкольника — сформировать предпосылки к овладению грамотой.
И начинать надо с развития фонематического восприятия, то есть умения правильно слышать, выделять и различать все звуки речи, а так же делать простейший звуковой анализ. Плохое владение звуковым анализом приводит в школе к ошибкам на письме, таким как пропуски букв, перестановка или замена букв, недописывание слов, то есть ошибкам, которые принято считать ошибками на внимание.
Но такого рода ошибки преодолеваются с большим трудом, от них страдают даже ученики старших классов. Таким образом, первый камешек в фундамент грамотного письма и чтения закладывается еще в дошкольном детстве. Проанализировав данные диагностики, выявилась проблема : у детей не сформированы предпосылки к освоению грамоте. С введением новых федеральных государственных требований в образовательную область «Коммуникация» вошло обучение грамоте, с целью научить детей сливать слоги и простые слова.
Для того чтобы ребенок научился правильно читать, нужно знать все звуки, уметь их правильно произносить и дифференцировать. Поэтому возникла идея обучить ребенка грамоте совместно «воспитатель, учитель — логопед и родители».
