Придумай юмористический рассказ
Недолго думая, я закрепил веревку на его шее и крикнул: — Тяните! Позвал тогда Ван сыновей. На уроке мы подробно анализируем рассказ «Мы — советские люди», давший название всему сборнику. Я прочитаю его еще раз, а вы внимательно послушайте.
Наш лагерь находился на берегу небольшой речки. В ней водилось много раков, и некоторые ребята ловили их. Я никогда не ловил, но есть их любил. И вот однажды я захотел половить их сам. Разузнав все подробности этой процедуры, я приготовился и стал ждать удобного случая. Когда наш отряд пошел в лес, я двинулся к реке.
В том месте было много коряг, и я надеялся на хороший улов. Ловля началась удачно. Я поймал небольшого рака и «сапожника». Во мне загорелся страстный раколов. Я запустил руку еще в одну нору. И вдруг. С ужасом и страхом я выдернул руку из норы. Вслед за ней выплыла большая серая крыса.
От испуга я не знал, что делать, но когда крыса стала ко мне подплывать, я стал бить по воде руками. Будь она умнее и поднырни под меня, мне не миновать бы сорока уколов, но она этого не делала Она продолжала подплывать ко мне и норовила укусить в руку.
Я выбраться из воды не мог, так как мог зацепиться за корягу и упасть. И тут, как я уже сказал, я увидел палку. Когда я ударил крысу, она сразу издохла. Быстро выбравшись из воды, я сел на берег. А когда встал и начал искать своих раков, я их не нашел. То, из-за чего я полез в воду и дрался с крысой, пропало. Огорченный и усталый, я направился к своему отряду и никому ничего не стал рассказывать. Дорогое это удовольствие — ловить раков. Второй вариант. К рассказу через сопоставление сочинении, написанных на одну тему.
Этот путь ознакомления с рассказом позволяет ярче показать его композиционное своеобразие. Как мы проводили эту работу? Перед учениками на парте лежат два сочинения, на одну и ту же тему. Накануне вечером я уговорился с одним охотником ехать завтра на охоту.
Солнышко уже ярко светило, когда мы тронулись на лыжах в лес. На улице было очень холодно, был сильный мороз. Несмотря на быструю езду на лыжах, у меня начали мерзнуть щеки и руки.
Но я, не обращая внимания на боль, ехал и не отставал от охотника.
Вдруг до нас донесся лай нашей собаки. Охотник заторопился и поехал еще быстрей, но он скоро остановился у куста, откуда выбежал, по-видимому, заяц. Я тоже остановился и стал ждать, что скажет охотник. Мороз становился все больше, по лесу раздавался гул трескавшихся деревьев. Шапка и ворот моего пальто покрылись инеем, по телу пробегала дрожь. Я хотел было ее тереть, но пальцы мои меня не слушались, и я попросил охотника, чтобы, он мне потер сам. Охотник стал с усилием тереть мне щеку, по-видимому, забыв про зайца.
Вспомнил он только тогда, когда недалеко от нас раздался тихий шум. Я обернулся и увидел далеко скакавшего зайца. Щека, моя начала, немного разогреваться, и я почувствовал, что она начинает краснеть. С большой досадой охотник выругался и послал меня, домой одного. Когда я приехал домой, пальцы мои онемели и страшно ныли. Я плакал и не знал, что мне делать.
Но, вспомнив, что их надо тереть снегом, я начал действовать, и скоро я их оттер, но они очень ныли в я их опустил в горячую воду. Они еще сильней начали ныть. Я их опять вынул. Весь день я проплакал в мучениях. Буду помнить я эту охоту. Небо безоблачно. Желтое солнце ярко светит. Глаза болят от блеска снега, который покрыл землю глубокими, пушистыми сугробами; дым вырывается клубами прямо к синему небу и в так застывает узкой струйкой.
Только изредка от реки несется протяжный стон. Как выстрел, треск прорезал морозный воздух, и опять тишина. То трещит лед. Мороз забирается сначала в рукавицы» под ворот, в валенки, пробиваясь постепенно под шубу. Кажется, он сковал все: сковал и речку, и елку, которые изредка потрескивают, к солнце, и воздух, как большую прозрачную глыбу льда, и, кажется, сковывает и тебя. Учитель обращает внимание на то, что оба сочинения называются одинаково.
Его читает вслух один из учеников. Правильно ли понята тема автором сочинения? Написано о морозе. Оно также читается вслух. Автор тоже пишет о морозе. Говорится о действиях, о случае, который произошел на охоте в сильный мороз. Лед трещит. Небо безоблачное. Желтое солнце ярко цветит. Блестит снег. Дым застывает. Тишина вокруг. Первое сочинение — рассказ. В нём повествуется о случае, происшествии, и в этом его отличие от описания. Как он строится? Проследите, где начало действия, как оно развивается.
Этот момент называется завязкой. Вычерчиваем схему. О каких переживаниях героев говорится в этом рассказе? Ему было больно. Учащиеся читают этот отрывок по тексту сочинения. Прочтите его. Учащиеся читают вслух соответствующие отрывки. Почему автор предпочитает использовать форму прямой речи? Описание и диалог — второстепенное место. Рассказ должен строиться так, чтобы вызвать интерес, внимание слушателя или читателя. Дома вам предстоит описать какой-нибудь случай, историю, которая когда-либо произошла с вами.
Общая тема — «Когда я был а маленьким ой » или «Как я однажды Вы можете рассказать о самых разных случаях из своей жизни. Постарайтесь придумать интересные заголовки для своих рассказов. Для примера учитель может прочитать какой-либо рассказ-воспоминание писателя. Мы использовали рассказ народного художника С.
Коненкова о своем детстве. Мне было неполных четыре года. Но в страдную летнюю пору и такой «мужичок с ноготок» без дела не ходил. С лугов от Десны ребятишки возили сено, с поля — снопы. Рад бы дернуть вожжами и крикнуть: «Но! Побежит лошадь—растеряет воз, рожь осыплется. Зато с гумна порожняком катили шибко, каждый старался обогнать приятелей.
Возить снопы — большое удовольствие. Ведя лошадь в поводу, бодро пылишь по раскатанной теплой дороге, на ходу шелушишь колосья и жуешь пахучие зерна. А еще интересней было в пору сенокоса. Покачиваясь, плывет бокастый, пышный воз, оставляя на лугу след. А ты наверху, высоко, аж дух захватывает. В деревне у сарая поджидает дядя Устин. Воз опрокидывается, сено наскоро досушивают и спешат убрать под крышу. Тут опять у нас, ребят, есть дело — растаскивай по углам, утаптывай ароматное сено! Визг, хохот Кипит работа.
Подъезжая с возом к нашему двору, я увидел маму, которая шла из-под горы от Десны с бельевыми корзинами на коромысле. Я залюбовался ею — такой статной и сильной она мне показалась. Она принесла белье на двор, сложила на перекладину и начала развешивать. Ветерок раздувал рубашки, скатерти. А я вдыхал влажный, пахнущий свежестью воздух. Мне было радостно смотреть на мою красивую маму и на ее ловкую работу И вдруг я увидел в руках у нее перочинный нож. Мне живо представился Синица-Сергей, парень из соседней деревни Стру-шенка.
Он едет верхом на лошади в ночное и играет на самодельном тростниковом пищике. Как прекрасны эти звуки!
Синица ловко перебирает пальцами лады, выигрывая простую мелодию, которая постепенно замирает в отдалении. Мне захотелось во что бы то ни стало сделать пищик.
Я не раз видел, как в тростнике прорезают голосник и лады, знал место, где у берега за лозняком растет тростник, и стал просить у мамы перочинный нож.
Я говорил ей, что мне очень нужен ножик. Но если потеряешь — выпорю. Я не представлял себе порки и смело взял желанный нож.
Взял и,-прыгнув на телегу, погнал лошадь. Скорей в луга! Пока я искал тростник и торопливо делал пищик, воз навалили и меня позвали везти сено. По дороге я спохватился, что ножичка нет. Я с виноватым видом вошел в хату. Мать собирала на стол ужин.
Она увидела меня и спросила, не потерял ли я нож. Она вспылила и, вырвав из веника прут, хлестнула меня по спине. Было так обидно и горько, что я заревел, выбежал из дома, плача бросился в сад, потом к Десне, наконец, увидя отворенный сарай, вскарабкался на сеновал и, зарывшись в сено, старался сдерживать рыдания, чтобы не выдать, где я.
Мама разыскивала меня. Она вышла со двора и звала: «Сергей, Сережа, иди ужинать! Пусть поищет! Послышались голоса: «Не видел ли кто Сергея? Послышалось горестное: «Не иначе как утопился! Тут же припомнили пастушонка, не так давно утонувшего в Десне.
Стало темнеть. Мужики, понурив головы, отправились к реке. А я уже и сам видел себя лежащим на прибрежном песке.
Слезы жалости душили меня. Я не выдержал и с косматой, в сене, головой вышел из сарая. Мама бросилась ко мне, целовала, приговаривая: «Сереженька, что ты наделал с нами, любимый! От радости. Я как бы вновь нашел себя и маму. Подали ужин, я ел, глотая хлеб со слезами. Отец спросил: «Да отчего все это вышло? Вот скоро в Екимовичах будет ярмарка, и я куплю новый». Все забылось. Я радовался, что у меня будет свой перочинный ножик и я сделаю тростниковый пищик и научусь играть, как Синица-Сергей.
Вы ходили в походы, бывали в лесу, на реке — да мало ли где. С вами могли приключаться печальные и смешные истории. Расскажите о них интересно. Сколько презабавных историй рассказывают о себе дети!
Приводим тематику этих рассказов: «Как я чуть не утонул», «Заблудились», «Как я чуть не устроил пожар», «Мое первое выступление», «Как я познакомилась со Светой», «Находка», «Как меня укусила собака», «Как я опоздал», «Происшествие в лагере», «Случай в дороге». Начальный этап работы над рассказом был завершен таким образом: учащиеся должны были подготовить выразительное чтение своих сочинений или устное их рассказывание, учитывая замечания, сделанные учителем при проверке.
Урок, на котором ученики выступают со своими рассказами, проходит живо: многие желают принять участие,в обсуждении выслушанных сочинений. Вначале отмечаются достоинства рассказа, а затем уже его недостатки. Как показывает опыт, после проведенной работы у детей возникает желание вернуться к уже написанному, внести в него коррективы, создать более совершенный вариант рассказа. Третий вариант. От рисунков сюжетного характера — к рассказу. Графически оформленные истории дают возможность наглядно показать учащимся развитие действия, выяснить характер героя, обратить внимание на то, как художник мотивирует его поступки.
Опыт показал, что этот вид рассказов четвероклассники пишут с особенным удовольствием. В нашей работе мы использовали серии юмористических рисунков из газеты «Пионерская правда», журналов «Веселые картинки», «Пионер», «Костер», «Мурзилка».
В зависимости от условий и возможностей учитель выберет один из указанных способов. Мы проводили уроки, используя увеличенные рисунки. Опишем, как проходила эта работа. На одном из предыдущих уроков мы говорили о том, что, читая рассказ, мы можем иллюстрировать его, отразить его содержание в целой серии рисунков, а иногда, если это короткий рассказ, — в трех-четырех рисунках.
Сегодня же, наоборот, мы по серии рисунков будем писать рассказ. В классе мы рассмотрим рисунки, а дома вы напишете сочинение. Рисунки — четыре картинки — вывешиваются на доске. Что изображено на первой картинке? Расскажите подробно. Он, видите ли, горнолыжник, у него талант. Как он держится? Высока ли горка? Это не горка, а пригорочек. В какой позе он стоит? Он сейчас покажет класс, так съедет, что ребята будут в восторге.
И вот Преподаватель указывает на третью картинку. Он упал. Ему стыдно смотреть на ребятишек. Он испуган. Вторая отлетела в сторону. А дети? С удивлением смотрят на него. Преподаватель указывает на четвертую картинку.
Он не хочет показываться на глаза ребятам, которые звали его с собой кататься. Ему неудобно, стыдно: малыши везут его на санках.
А собака, задрав хвост, бежит рядом с ними. А почему над этим героем-«горнолыжником» негрешно и посмеяться? Чтобы больше не называл себя горнолыжником. Если бы он вел себя правильно, мы бы над ним не смеялись. Можно посмеяться над этим героем. Вот сейчас, может быть, он и думает над тем, что поступил неправильно. Могли бы мы, посмотрев на первую картинку, предположить, что с нашим героем случится что-нибудь смешное или печальное?
А если бы он был настоящим горнолыжником, он бы не важничал, вел бы себя скромно. Это завязка. Затем действие развивается, наконец, оно достигает наивысшей точки, самого острого момента. Этот момент в рассказе называется кульминацией. Потом следует развязка, т. На доске в процессе объяснения вычерчивается приведенная выше схема композиции рассказа.
Каким моментам рассказа соответствуют эти картинки? Один мальчик решил покататься на лыжах. Обычно в рассказе, чтобы ввести читателя в курс дела, сразу сообщается, когда и где произошло описанное. Иногда рассказы пишутся от 1-го лица. Как вы думаете, для чего? Как бы вы начали его? Однажды — это было зимой — собрались мы на лыжную прогулку Автор ведет нас вместе с лыжником на горку, автор подводит нас к основному — не зря он привел сюда своего героя.
Ничего дальше не может быть, по-моему. Наш герой вряд ли будет еще хвастать, что он горнолыжник. Много пословиц и поговорок сложено о хвастовстве и скромности. Вспомним их. Они нам пригодятся. Учитель можег показать снимок с изображением какого-нибудь известного чемпиона. В книге «Пословицы русского народа» можно выбрать другие подходящие к данному случаю пословицы, например: Не задирай нос — споткнешься.
Хвастать — не косить, спина не болит. Из большой тучи, а маленькая капля. А теперь придумайте заголовок к рассказу. Заголовок должен быть интересным и выражать основную мысль. Можно описать, какая хорошая погода была в тот день, когда ребята собрались на лыжную прогулку. Описание природы должно вводиться не просто так, оно должно помочь вам раскрыть главное в этом рассказе.
В какой момент рассказа можно ввести диалог? Ребята говорят: «Пойдем, Петя, с нами! Я горнолыжник». То, что говорят люди и как они говорят, помогает нам их понять. Кроме того, вы, очевидно, заметили, что диалог читать интересно.
Запишите в тетради материал, который пригодится вам, когда вы будете писать рассказ; используйте только то, что необходимо для вашего рассказа. Идет важно, как гусь.
Задрал нос.
Смотрит самодовольно, высокомерно. Идти — направиться — зашагать. Стоит гордо. Ребятишки смотрят удивленно, насмешливо. Герой упал носом в снег. Жалкое зрелище. Спрятал лицо в воротник. Не задирай нос — споткнешься. На выполнение задания учащимся дается недельный срок, причем ставится условие: писать с черновиком и обязательно сдать его вместе с готовым вариантом рассказа.
В этом случае ребята более серьезно относятся к оформлению сочинения и учитель может судить о том, насколько серьезно относятся они к этому делу. Анализ рассказов показал, что в них имеется немало недостатков. И это понятно: первая проба пера в этом жанре сочинений. Необходимо было провести специальный урок, посвященный анализу ученических работ.
Вот как он начался. Среди ваших рассказов есть хорошие, есть и слабые. Вот какой рассказ может получиться, если взять наиболее удачные отрывки из ваших работ:. Есть у нас в классе один парень, зовут его Петька.
Хвастун самый первый. Придет в класс, спросят его ребята: «Задачку решил? А когда вызовут его- к доске, он молчит. А однажды с ним был такой случай.
Пошли наши ребята кататься на лыжах и по дороге встретили Петьку. Он шел важно, как гусь, нос задрал кверху, высокомерно посматривал по сторонам и самодовольно улыбался. Ребята ему кричат: «Пойдем с нами на лыжах кататься!
Ребята посмотрели ему вслед и ушли, а он направился на ту горку, где малыши катаются на санках. Вот пришел он туда и увидел малышей. Взобрался на горку, думает: «Сейчас я им покажу, как надо кататься». Долго он стоял подбоченившись и все не решался съехать.
И вот наконец решился. На его пути встретился маленький сугроб, и он упал носом в снег. Одна лыжа сломалась, а другая отлетела в сторону. Малыши смеются. Потом ребятишки помогли ему встать, посадили на санки и повезли домой. Только он сел, как появились ребята, которые звали его с собой. Один из них ему я говорит: «Не хвались началом У хвастливых ребят всегда все вот так кончается. Но при старании, при желании каждый из вас сможет научиться этому. В чем же ваши основные недостатки?
Сейчас я прочту вам один из рассказов. Однажды в морозный ясный день Слава решил показать свое мастерство в горнолыжном спорте. К горке он шел важно, подняв нос, на зов ребят он даже ухом не повел. Вот он стал спускаться- с горки Ребята смотрели на зазнайку удивленно, насмешливо, и даже собака, наверное, удивлялась. Слава уселся в санки, уткнул лицо от стыда в воротник. С тех пор Слава перестал зазнаваться. Проанализируем еще один рассказ.
Саша, Миша и Сережа договорились встретиться утром. И вот наступило утро, которого они ждали. Саша и Миша уже пришли с лыжами и ждали своего товарища. Но скоро им надоело ждать, и они пошли. Вдруг по дороге они увидели Сережу, но когда они крикнули ему, то он даже не посмотрел на них, а только сказал: «Мне с вами не по пути.
Мы очень весело катались два часа на лыжах. Но когда мы возвращались, то увидели нашего «горнолыжника Его везли мальчик и девочка на санках.
Я прочитаю его еще раз, а вы внимательно послушайте. Читается текст. Почему он сидит на сайках? Кто это «мы»? Повторяется шли — пришли — пошли. Писать надо так, чтобы все было ясно из самого рассказа. Далее проводится подготовка к рассказу по другой серии рисунков, несколько напоминающей по главной мысли рисунки «Хвалилась синица, что море зажжет». Рисунки «Как Петя рыбу ловил» повествуют о том, как мальчик, пытаясь вытащить рыбу, перевернул лодку и очутился в воде.
Так же, как и при работе над рассказом «Горнолыжник», вначале рассматриваются картинки, уясняется содержание, устанавливаются последовательность и взаимосвязь событий. Вновь подчеркивается необходимость композиционно правильно строить рассказ.
Особое внимание уделяется диалогу как такому приему, который оживляет рассказ. Учащиеся уже знакомы с диалогом, поэтому большое внимание обращается на письменное его оформление, на знаки препинания при диалоге. Приводим эту часть урока. Давайте подумаем, в какой части рассказа он будет более уместен.
Герой собирается на рыбалку и разговаривает с кем-нибудь. Он будет хвастать, что принесет много рыбы. А еще в какую часть можно включить диалог? Мальчик скажет, почему он рыбу не принес, а над ним будут смеяться.
Он говорит: «Рыбка, рыбка, ловись поскорее», а рыбка скажет: «Не поймаюсь, не поймаюсь». Из предложенных учащимися вариантов на доске и в тетрадях записываются для примера два: для вступления и для заключения.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что в рассказе каждое действующее лицо должно говорить своим языком, характерным для его возраста, профессии, настроения и т. Поймаю много-много. Это хорошо. Принеси, внучек, рыбки, ушицу сварим, и коту достанется. Вот тебе ведерко. II — Почему ты мокрый? Только сорвалась. Далее мы обращаем внимание учащихся на целесообразность использования форм глаголов настоящего времени в этом раcсказе.
Им предлагается выбрать лучшее продолжение. Вот пошел Петя в первый раз ловить рыбу. Шел Петя весело, бодро помахивая детским ведерком. Вот пришел приходит он к реке. Взял берет лодку и поплыл плывет па середину реки, неумело работая веслами. Учащиеся делают вывод, что при употреблении глаголов в настоящем времени повествование кажется более живым — как будто все, о чем говорится, происходит сейчас, После такой подготовительной работы учащиеся пишут вполне удовлетворительные рассказы.
В качестве иллюстрации приводим один из рассказов, в котором автор удачно использует диалог. Неудачливый рыболов. Миша собрался ловить рыбу. В заветное утро, надеясь прийти с богатым уловом, он обратился к маме: — Мама, я пойду рыбу ловить. Весело насвистывая, Миша отправляется к речке. Он уверен в успехе.
Дойдя до речки, он садится в лодку и внимательно следит за поплавком. Миша в восторге. Да, на крючке рыба! Лодка наклоняется, и Миша вниз головой летит за борт. Рыба срывается с крючка и падает за Мишей в воду. Нашего героя спасли. Но он не сдается. Он говорит: — Мам, а знаешь, почему я упал с лодки? Дальнейшую работу по развитию и закреплению умения правильно строить рассказы мы связали с обучением рецензированию. Из рассказов по серии рисунков «Как Петя рыбу ловил» мы отобрали работы с наиболее ярко выраженными композиционными недостатками.
Затем тексты рассказов были размножены и розданы учащимся. Ребятам было предложено на полях сочинений отметить границы частей рассказа и сделать надписи: вступление, завязка и т. Какие из элементов композиции отсутствуют? Соразмерны ли части этого рассказа?
Какие еще недостатки в композиции и языке рассказа ты заметил? Вот примерные ответы детей на эти вопросы: 1. Отсутствует заключение.
Вступление растянуто, а основная часть скомкана. Нет диалога. Написано так: Рано утром встал А ведь так не может быть: встал рано утром, посидел полчаса, и вдруг уже вечер. Или: 1. Из элементов композиции отсутствует вступление.
Очень маленькое заключение. В рассказе несколько раз употребляется он. Это, разумеется, еще не настоящая рецензия, а только некоторые ее элементы. Постепенно дети учатся писать связные рецензии.
Вместе с тем опыт показывает, что целенаправленный анализ предложенных учащимся рассказов благотворно влияет на их собственные сочинения. Дети стремятся не допустить обнаруженных ими недочетов.
Рассказы, написанные на основе услышанной от кого-либо истории, более сложны, чем рассказы, в основе которых лежит происшедший с автором случай. Услышанные рассказы тоже надо уметь отработать — отсечь ненужные подробности и детали, на которых мог остановиться рассказчик, особенно тщательно продумать мотивированность действий упоминаемых им лиц, так как рассказчик иногда опускает эти моменты.
Так, например, вам рассказывают, что, спасаясь от преследования волков, люди свернули на дорогу, которая вела не из леса, а, наоборот, в лес. Рассказчик знает, почему они это сделали: там было сложено сено, которое можно было взять с собой, поджечь в минуту опасности и тем самым остановить волков. Но для рассказчика все это настолько очевидно, что он не мотивирует действия героев. В лучшем случае слушающий догадывается о многом сам из последующего рассказа, а некоторые моменты так и останутся для него непонятными.
Таким образом, надо обязательно выяснить то, что рассказчику представляется само собой разумеющимся, чтобы суметь понятно и убедительно поведать об услышанном. Кроме того, опыт показывает, что дети не умеют обрамлять услышанный рассказ. Они начинают рассказ от 1-го лица: «Я знаю одного мальчика При этом слушателю или читателю остается неясным, откуда автору известна рассказанная им история. Вот характерное в этом отношении начало сочинения: Есть у нас во дворе мальчишка Витька.
Один раз летом поехал он в деревню к бабушке. А бабушка у него строгая была — не разрешила одному далеко уходить. Из этого начала неясно, откуда автор знает о том, что приключилось с Витькой в деревне. Еще пример: У нас в деревне жил старик. Звали его Константин Николаевич. Однажды с ним произошла интересная история. Взял он ружье и пошел в лес Автор ничего не сообщает о том, как он узнал о случившемся. Таким образом, дети должны понять, что в рассказе, который ведется от какого-то другого лица, должно быть введение, ли обрамление, в котором указывается, когда, от кого, при каких обстоятельствах б.
Задача автора — познакомить читателя с рассказчиком. Поэтому в обрамлении сообщается самое важное, что необходимо знать о герое: кто он, чем занимается, иногда — если это требуется — описывается его внешность, манера говорить, иногда дается его краткая характеристика.
Таким образом, услышанные рассказы отрабатываются и дополняются за счет обрамления, авторских отступлений. Кроме того, в этих рассказах могут быть другие элементы, введенные по догадке, по воображению, — например, может быть более ярко описана природа, переживания героев, введен диалог и т.
Программой по развитию речи работа над услышанными рассказами предусматривается в V классе. В нашем опыте первое знакомство с «рассказом в рассказе» состоялось при изучении на уроках литературы повести А. Пушкина «Дубровский». На одном из уроков был проведен анализ рассказа Анны Савишны Глобовой.
После того как учитель прочитал IX главу повести она небольшая, на чтение уходит 10—12 мин. О чем рассказывается в главе? Как ее можно озаглавить? Что нового о Дубровском мы узнали из этой главы? Почему «историю с генералом» рассказывает Анна Савиш-на Глобова, а не кто-либо другой из присутствующих и не сам автор? Учащиеся отметили, что в этой главе ее назвали «Праздник в Покровском» самое интересное—рассказ А. О встрече с Дубровским никто из присутствующих еще не знает прошло всего несколько дней , но о Дубровском все думают и говорят Спицын, Троекуров.
Пушкин потому этот рассказ дает от имени А. Глобовой, что ее все любят «за добрый и веселый нрав», что она простая женщина, она не соврет. Мы обращаем внимание детей на «обрамление»: в какой обстановке рассказывает А. Глобова «все с любопытством приготовились услышать ее рассказ»; «все слушали молча рассказ Анны Савишны, особенно барышни»; «многие из них втайне ему доброжелательствовали, видя в нем героя романтического, особенно Марья Кириловна Не знаю, кто был у тебя в гостях, а только не Дубровский»,— и он переводит разговор на другую тему.
При анализе главы мы обращаем внимание детей на особенности языка действующих лиц: А. Глобовой «надобно знать», «делюсь Затем учитель подводит итог проделанной работе, уточняет понятие «услышанный рассказ», акцентируя внимание учащих» ся на композиции рассказа см.
Схема рассказа, данная раньше, предстает перед учащимися в новом виде: В качестве домашнего задания учащимся было предложено приготовить подробный устный пересказ IX главы включающей рассказ Глобовой. Практика показывает, что на данном этапе целесообразно ограничиться устными пересказами учащихся. Если учителю представится возможность на уроке внеклассного чтения в V классе после изучения повести А. Пушкина «Дубровский» обратить внимание учащихся на особенность построения рассказов из сборника «Повести Белкина» — это будет второй ступенькой в работе над услышанными рассказами.
Учащиеся должны обратить внимание на то, почему автор ведет рассказ от 1-го или от 3-го лица, какую роль в том или ином случае играет обрамление рассказа. В конце V класса носле изучения романа Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» можно провести урок внеклассного чтения по рассказам того же автора, помещенным в сборнике «Мы — советские люди»1. Учащимся заранее дается задание выбрать из сборника рассказ с обрамлением, подготовить его подробный устный пересказ и проанализировать, ответив на такие вопросы: 1.
Почему рассказ так называется? Какова основная мысль рассказа? При каких обстоятельствах мы знакомимся с героем героиней рассказа?
Как описана его ее внешность в начале, в конце рассказа?
Как он она рассказывает? В чем особенность речи рассказчика? Какова роль обрамления в рассказе?
На уроке мы подробно анализируем рассказ «Мы — советские люди», давший название всему сборнику. После такого рода предварительной работы учащиеся собирали материал для своих будущих рассказов на это им давался двухнедельный срок. Они расспрашивали родных, соседей, знакомых о наиболее значительных событиях, интересных случаях из их жизни. Учащимся говорилось о том, как следует себя вести, чтобы возбудить у собеседника желание рассказать им что-то.
Ребятам внушалось, что умение слушать настраивает рассказчика на нужный лад, вызывает вдохновение, что уметь слушать — это тоже искусство. И всегда как пример перед нами стоял Л. Горький, очень внимательно слушавший сначала «бабушкины истории», а потом народные сказки, песни, легенды. Многие родители, с которыми приходилось встречаться в это время, рассказывали нам о том приятном удивлении, которое вызывало у них поведение детей, отмечали, что дети стали на редкость внимательными.
Это происходило потому, что дети смотрели на своих родителей другими глазами; взрослые сознавали это и старались удовлетворить интерес детей.
Наиболее интересные из рассказов были помещены в нашей общешкольной стенгазете. Вот один из рассказов, написанный ученицей после работы над рассказом Б. Полевого «Мы — советские люди» рассказ несколько раз редактировался ученицей после замечаний учителя. Гвардии сержант Однажды вечером я перебирала старые мамины фотографии и думала о том, какой была моя мама двадцать лет назад, как она воевала, к чему стремилась Я задумалась Утром я очень просила маму, чтобы она завтра пришла пораньше, мне надо с ней поговорить.
Мама удивилась, но обещала. В субботу вечером мама пришла очень рано, даже это был еще не вечер Мы пообедали, а потом стали пить чай. Мама ждала, когда я начну разговор. Но я не знала, как начать Потом она спросила, что я читаю.
На моем столике лежала книга Б. Полевого «Мы — советские люди». Она была раскрыта там, где начинался рассказ под таким же названием.
Я рассказала маме о бесстрашной и мужествен-кой Березе и попросила ее: — Мама, расскажи о себе Ведь я так мало о тебе знаю.
Как было там, на фронте? Мама не отказалась, только на минуту задумалась Зенитная установка, стоявшая на даль-иих подступах к городу Ленина, в селе Калашникове, охраняла железную дорогу, по которой шли эшелоны с советскими бойцами. Эти орудия обслуживали девушки. Очи заменяли мужчин, — этого требовала обстановка.
Командиром орудия была восемнадцатилетняя девушка, звали ее, как и меня, Надя. Веселая, боевая, она гордо ходила по земле, тоненькая, стройная, чем-то похожая на твою Березу мама показала глазами на книжку , только не на ту, какой она показана в конце, когда, прикрывшись шинелью, сидит, понурившись, у штаба.
Мне было радостно от того, что мама так хорошо погнила этот рассказ, и я улыбнулась. Мама продолжала: — Было восемь часов вечера, но было еще светло. Свободные от дежурства две девушки и Надя пошли к железной дороге за дровами. Они смеялись и шутили фронт был хотя и близко, но девушки об этом как бы забыли: им, наверное, вспомнилось детство.
Подбежав к проходу между рядами щитов, Надя заметила, что там прячется кто-то посторонний. Что он тут делает? Мысль напряженно работала, надо принимать решение. Оружия у девушки не было. Тогда сержант такое воинское звание било у командира сняла с себя ремень, свернула его в виде нагана, направила на незнакомца, подошла к щитам и скомандовала: «Руки вверх! Он не сопротивлялся. Под конвоем трех девушек он был доставлен на станцию.
Как выяснилось позже, незнакомец оказался перебежчиком, был завербован немецкой разведкой, получил задание взорвать железнодорожное полотно, по которому шли на фронт воинские эшелоны.
Я не стала расспрашивать маму, я поняла, что сержант Надя — моя мама. К выдуманным мы относим такие рассказы, в которых вы» думка занимает значительно большее место, чем в рассказах о случаях из-жизни автора или других лиц.
Понятно, что в основу этих рассказов тоже может лечь действительно происшедший случай, но автор в данном случае вправе что-то изменить, прибавить, присочинить. История, описанная в рассказе, может быть целиком придумана автором, не при этом, разумеется, она должна быть правдоподобной.
Выдуманные рассказы различны по своей сложности. Наиболее простыми являются рассказы по данному сюжету и по началу, так как в них подсказывается, в каком направлении следует развернуть рассказ. Остановимся более подробно на этих видах рассказа. Рассказ по данному сюжету Хотя общая линия развития действия при составлении рассказа по данному сюжету известна, автор должен все же решить, что он внесет в рассказ, как обрисует действующих лиц и мотивирует их поступки, будет ли использовать диалог и описание природы, в какой форме — от какого лица — будет вестись повествование и т.
Поэтому необходимо на первых порах показать детям процесс переделки развития, развертывания предложенного сюжета в рассказ. На доске записывается сюжет рассказа: Смелый Миша На перилах моста сидели ребятишки. О чем-то болтали, смеялись. Вдруг одна девочка покачнулась, взмахнула руками — и мгновенно скрылась под водой. И в ту же секунду кто-то кинулся в речку. Это был октябренок Миша Мешков.
Он спас трехлетнюю девочку. Она подчеркнута в названии — «Смелый Миша». Ведь он октябренок, — значит, ему самому не больше 9—10 лет, а он спас трехлетнюю девочку.
Неосторожное движение тому причиной? Или, может быть, что-нибудь другое? И вы должны написать так, чтобы было понятно, в чем дело. А нужно ли описывать ребятишек? Важно развернуть этот момент так, чтобы читатель мог все представить себе и поверить вам.
Ведь она, конечно, не умела плавать. Да и вода холодная. Она не успела еще наглотаться воды, как он схватил ее за платьице и вынырнул с ней из воды.
До берега было недалеко, и поэтому Миша только продрог, но не замерз. Может ли быть в этом рассказе диалог? Подумайте и решите сами этот вопрос. Затем дети набрасывают черновые материалы и обрабатывают их. В классе обсуждаются два рассказа. Вот один из них. Смелый Миша Это было в один из солнечных сентябрьских дней.
Миша Мешков, ученик второго класса, шел через рощу домой. У Миши было радостное настроение: сегодня его приняли в октябрята. Дорога пролегала через мосг. Это был старый и ветхий мост, где ребята любили играть. Подходя к мосту. Миша услышал звонкие голоса ребят и жалобное поскрипывание моста.
Выйдя на берег, Миша увидел такую картину. Каковы современные представления о возникновении Солнечной системы? Расскажи, какие особенности фантастических рассказов ты знаешь. Особенности фантастических рассказов: действие происходит на другой планете,. Придумай небольшую историю о путешествии на любую.
На конференции был делегат и с планеты Вестер. Алиса его не. Такой корабль нужнее всего в небольшой экспедиции. Ирия загрузила корабль всем необходимым для долгого путешествия, Когда на подлете к Солнечной системе Гай-до понял, что его преследует Как только проснетесь, запишите все, что только сможете вспомнить. Придумайте сон, который мог бы быть у каждого из присутствующих. Придумай и запиши небольшой рассказ о путешествии на любую планету Солнечной системы.
