Предложение со словом долина
И что ты смотришь на сучок в глазе брата твоего, а бревна в твоем глазе не чувствуешь? Выражение имеет несколько смысловых оттенков. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в предложении со вставной конструкцией в конечной позиции ставятся после закрывающей скобки , если относятся ко всему предложению в целом: Он указал на ключ от комнаты старухи, висящий на гвозде в закопченном коридорчике, и медленно ушел к себе в бывший кабинет Николая Ивановича А.
Если здесь царят мир и покой, то человек по-настоящему счастлив. Для нашего народа очень важны семейные ценности, связь поколений. Рада, что в рекламном ролике показаны именно эти аспекты моей жизни, ведь в стенах родного дома я — обычная женщина, которая любит радовать близких разными вкусностями, устраивать семейные праздники.
И пить соки.
Результаты оказались весьма интересными. Например, выяснилось, что 70 процентов респондентов покупают такие напитки для семьи, 49 процентов — для детей. Пьют их в основном дома, во время ужинов, семейных праздников. А с чем у вас ассоциируется слово «сок»? Когда за одним столом собираются сразу несколько поколений, чтобы отметить то или иное радостное событие или насладиться вкусным ужином. Ужин для нашего народа — это святое смеется.
Так что ассоциации со словом «сок» самые приятные и вкусные. Как вы считаете, насколько важна такая социальная ответственность бизнеса? Благотворительность, помощь тем, кто в этом нуждается, — в крови у нашего народа. Считаю: если у тебя есть возможность кому-нибудь помочь, это нужно делать обязательно. И «Сочная долина» делает.
Кого только они не поддерживают! Спортсменов, юных шахматистов, людей с ограниченными возможностями, сирот, детей с врожденным пороком сердца… Это единственная отечественная компания, которая помогает в таких объемах, ведет активную работу не только в столице, но и в регионах.
Кстати, это стало еще одной причиной, почему решила с ними сотрудничать. Доброта, человечность делают мир вокруг лучше, а нас — чище. Без такой поддержки бывает очень сложно заявить о себе, особенно если живешь в небольшом городке вдалеке от столицы.
Знаю это по собственному опыту. Путь на большую сцену начался благодаря тому, что на одном из корпоративных мероприятий в Маргилане меня заметила Гавхар Рахимова, сестра знаменитой танцовщицы Тамары Ханум, и забрала с собой в Ташкент для профессионального обучения.
Я поступила в Государственную консерваторию Узбекистана и с успехом окончила ее. Об остальном можно прочитать в моей биографии..
Не хочу открывать всех секретов, но скоро планирую запустить грандиозный проект, который направлен на поддержку молодых талантливых ребят из регионов. Веду активный образ жизни, каждый день по два часа занимаюсь в спортзале.
Ем белок и клетчатку, углеводов — минимум. А что касается харизмы… Нужно просто любить жизнь и людей, вот и весь секрет. Также вместе с «Сочной долиной» планируем продолжить турне по Узбекистану и посетить те регионы, в которых еще не были. Возможно, повторно побываем и там, где я уже выступала.
На самом деле планов и задумок много, так что советую запастись терпением, немного подождать и следить за новостями…. Пусть торговая марка «Сочная долина» станет неотъемлемой частью вашей жизни, как она стала частью моей.
Курсы валют в UZS на Говорите, что «Сочная долина» — это качественный продукт, которому доверяете и выбираете для своей семьи… — Все в этом ролике — правда. На самом деле планов и задумок много, так что советую запастись терпением, немного подождать и следить за новостями… — Что бы вы пожелали вашим поклонникам и потребителям «сочной» продукции?
Уведомить о. Межтекстовые Отзывы. Рекомендации Мировые новости.
Президент Узбекистана, который соблюдает пост, провел ифтар в Намангане. Кадры этого события распространила пресс-служба главы государства. Отметим, что Шавкат Мирзиёев Мировые новости.
Первым о задержании подозреваемых в субботу сообщил депутат Хинштейн. При отсутствии паузы в эллиптических предложениях тире не ставится: А в доме стук, ходьба… Гр. Тире ставится в неполных предложениях при параллелизме конструкций предложений или частей предложения : Её [литературы] красота — в истине, её главное значение — в правде Кор. Автор — вслед Тв. Ворот — нет. Границ — нет. Перед домиком — цветник, ограда, позади — усыпанный свежим песком квадратный дворик Кат.
Тире ставится в неполных предложениях особой структуры, основу которых образуют два существительных — в формах дательного и винительного падежей, без подлежащего и сказуемого, с четким интонационным делением на две части: Лыжникам — хорошую базу; Массам — культуру; Молодёжи — образование.
Обычно такие предложения используются в качестве лозунгов и газетных заголовков. Тире ставится в расчлененных двучленных заголовках, представляющих собой неполные безглагольные предложения, в которых имеются слова со значением субъекта действия, объекта, обстоятельства, отвечающие на вопросы «кто — чему? Тире ставится в неполном предложении, составляющем часть сложного предложения, когда пропущенный член обычно сказуемое восстанавливается из предыдущей части фразы и в месте пропуска делается пауза: Ермолай стрелял, как всегда, победоносно; я — довольно плохо Т.
При отсутствии паузы в месте пропуска члена предложения тире не ставится: Егорушка долго оглядывал его, а он Егорушку Ч. Тире ставится в однотипно построенных частях сложного предложения при пропуске какого-либо члена и даже без пропуска: Они смотрели друг на друга: Райский — с холодным любопытством, она — с дерзким торжеством Гонч. Один встретил свою в лаборатории, другой — в радиорубке, третий — в геологической партии, четвёртый — в море, пятый — в небе, на скрещении воздушных дорог Горб.
Тире ставится для указания места распадения простого предложения на словесные группы, чтобы подчеркнуть или уточнить смысловые отношения между членами предложения, когда другими знаками препинания или порядком слов нужный смысл не может быть выражен.
Ходить — долго не мог т. Яворского в области творческих навыков у детей. Построение образовательного процесса опиралось на принципы развивающего обучения, предложенного А. Матюшкиным, Учитывая разные взгляды на исследования творчества, я познакомилась с трудами разных учёных: Зинченко В. Проблема творческой активности на уроках музыки и во внеурочной деятельности является одной из основных проблем развития личности. Под творческими способностями я подразумеваю умение создавать что — то новое, оригинальное, используя воображение и мастерство, обретаемое в обучении.
Развитие творческого потенциала учащихся буду осуществлять, используя педагогические рекомендации С. Смирнова: — формирование уверенности в своих силах; — максимальная опора на положительные эмоции; — стимулирование стремления к самостоятельному выбору цели, задач, средств их решения; — развитие воображения; — формирование чувствительности к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их; — широкое применение проблемных методов обучения, которые стимулируют на самостоятельное или с помощью учителя открытие нового знания; — всяческое поощрение стремления ученика любого возраста быть самим собой.
Способности — это индивидуальные особенности человека, которые являются субъективными условиями осуществления какого- либо рода деятельности. В творчестве способности могут выражаться в оригинальности их использования. Основными характеристиками творческого процесса являются следующие: — творчество развёртывается в процессе субъект — субъектного взаимодействия; — творчество всегда адресовано другому человеку. Эти характеристики в той или иной мере являются предъявлением своей индивидуальности другому человеку.
Учитывая специфику предметной деятельности, я опиралась на исследования Стуловой Г. Использование метода диагностики уровня развития общих и специфических способностей детей позволяет развивать у учащихся такие навыки, как выразительность при передаче интонационно- образных и жанровых особенностей произведения, чистоту интонирования, звукоформирования. В качестве отдельного направления исследования творческой одарённости может быть выделен личностный подход.
В рамках этого подхода исследуются эмоциональные, коммуникативные качества личности одаренных детей, в результате чего создается их обобщенный личностный портрет. Творчество понимается, как личностная характеристика, как реализация учащимся собственной индивидуальности.
Реализация индивидуальности — это и есть творческий акт. Основным же критерием творчески мыслительного акта является его результативность. По мнению Д. Богоявленской, важнейшим показателем творческой активности является интеллектуальная работоспособность, сочетающая в себе два компонента: познавательный общие умственные способности и мотивационный. По мнению педагога Б.
Яворского, процесс формирования творческих навыков у детей должен проходить в пять этапов: 1. Накопление впечатлений. Спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных и речевых проявлениях. Импровизирование: двигательное, музыкальное, литературно-речевое. Создание оригинальных композиций музыкальных, литературных, пластичных, избирательных, и т.
Музыкальное творчество — сочинение мелодий, пьес … Обучение строится по принципам развивающего обучения, предложенным А. Матюшкиным: проблемность, диалогичность, индивидуализация. В отечественной психологии традиционно уделяется большое внимание процессу творчества.
По мнению психолога В. Зинченко, творчество — не игра в слова, и даже не игра в понятия. Это работа со смыслами, в чем бы они ни были выражены или скрыты: в слове, в образе, в действии или в чувстве.
Работа со смыслами не только условие обучения, ведущего к творчеству, а не закрывающему пути к нему. Проблема организации художественно-творческой деятельности является объектом психолого-педагогических и методических исследований. Художественная составляющая этой деятельности — форма эстетического познания действительности с целью создания произведения, способных вызвать у человека чувственные эстетические реакции, перерастающие в особого рода духовное наслаждение.
По мнению некоторых теоретиков эстетического воспитания, в возрасте от семи до двенадцати лет происходит потеря детской непосредственности в восприятии искусства. Психологи объясняют это тем обстоятельством, что перед ребенком встает необходимость вырабатывать произвольные формы поведения Обучение младших школьников носит в основном нормативный, регламентированный характер, больше ориентирующий на воспроизведение и усвоение готовых стандартов, чем на их преобразование и актуализацию творческого потенциала.
Кроме того, требования школьного образования обращены к развитию дискурсивного мышления, предполагающего доминирование фактора вербального понимания, который, в свою очередь, тормозит развитие наглядно — образного компонента интеллектуальной активности.
Вместе с тем ученики начинающих классов обнаруживают повышенную восприимчивость, непосредственность реакций, ярко выраженное стремление схватывать необычайное, готовность усваивать новые знания, а также подражательность и доверчивость подчинение авторитету учителя. Перечисленные психологические особенности являются предпосылками творчества. Большинство исследователей В.
Загвязинский, М. Колосова, А. Москвина, А. Тряпицына отмечают, что творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определённых принципов: — потребность в поиске; положительной мотивации; вариантности путей организации усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными способностями учащихся; — сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и отношений; — приоритета целостности восприятия, оценки другого человека и самого себя; — осознание и нивелировки стереотипов мышления и самовыражения.
Наиболее существенными педагогическими принципами для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются изменение характера деятельности — создание атмосферы доброжелательности, формирование умения работать в коллективе.
У учащихся младшего школьного возраста происходят важные процессы развития всех сторон личности, в этом возрасте могут быть развиты стимулы творческого мышления и творческой деятельности. Начало творческой деятельности начинается там, где учащиеся находится в положении, которое даёт возможность организовывать свои действия, начиная с идеи. При этом возникает новый тип деятельности, который может быть охарактеризован как переход к творческой деятельности.
Мышление и деятельность вступают в отношения, делающие возможным переход от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Деятельность педагога в этом случаи должна быть направлена на привлечение внимания учащихся к полученному результату, их поддержку, помощь в осмыслении созданного, побуждение к дальнейшей деятельности. С педагогической точки зрения необходимо стимулировать мысль и фантазию, формировать знание о возможных решениях.
В результате у учащихся развивается способность формировать идеи и радоваться их реализации. По мере взросления учащемуся приходится сталкиваться с огромным количеством информации. Роль знания, приобретённого в нашей жизни, зависит от того, открыто ли оно самим человеком, или осталось для него чем-то формальным, инородным. В целях достижения поставленных задач наиболее приемлемой для меня является технология личностно- ориентированного развивающего обучения Якиманской Н.
При подготовке к урокам акцентирую внимание на следующем: — продумываю возможность для самопроявления ученика; — поощряю высказывание учащимся индивидуальных идей; — организую процесс обмена мнениями; — стремлюсь к созданию ситуации успеха для каждого ученика. Именно эта технология, на мой взгляд, наиболее соответствует принципам развивающего обучения. Многие годы наряду с традиционными уроками мною проводятся интегрированные и бинарные уроки — народная музыка и народные промыслы; духовная музыка и живопись И.
Левитана; стихиры И. Грозного и архитектура Золотого кольца России. Синтез различных видов народного искусства, предложенный Т. Шпикаловой, обогащает учеников знаниями и расширяет их представление о культуре нашего народа, о его историческом самосознании и предназначении в мировом процессе эволюционного развития.
Творческие наклонности — это необходимый навык для успешной жизни. К счастью, эта способность может развиваться, так, как она дана от рождения. Проснувшись творческий дух значит гораздо больше, чем обычная интуиция. Это способность регулярно и непрестанно решать повседневно возникающие проблемы уникальным, новаторским образом быть по ту сторону рутины и шаблонов, использовать вдохновение, всегда живущее в нас и следовать нестандартным мыслям. Новизна опыта Данный опыт относится к усовершенствованию ранее существующих технологий развития творчества учащихся.
В отличие от существующих, я обращаюсь целенаправленно к процессу приобщения учащихся к произведениям национальной культуры на уроках музыки и во внеурочной деятельности, что позволяет использовать следующие условия: — творческий подход к выбору программ, организации дополнительных занятий с использованием различных методов и приемов работы; — создание творческой атмосферы, направленной на выявление инициативы и самостоятельности, потребности к самовыражению; — создание ситуации успеха.
Технология опыта Цель моего исследования — развитие творческих способностей учащихся посредством активизации фантазии через формирование вокально — хоровых навыков, музицировали, слушания и тем самым способствование социализации учащихся в обществе. Для выполнения цели поставлены следующие задачи: 1 выявление и развитие индивидуальных способностей учащихся; 2 анализ наследственных возможностей и склонностей семьи и родственников; 3 активизация детской фантазии через использования яркого дидактического материала; 4 формирование вокально-хоровых навыков учащихся и их певческой культуры; 5 осуществление помощи детям в самореализации через творческие задания.
Поставленные задачи реализуются с помощью следующих методов работы: — метод нравственно-эстетического познания произведения; — метод интонационно-стилевого постижения музыки; — метод перспективы и ретроспективы; — метод сравнительного анализа и сопоставления.
В создании условий для развития творческих способностей учащихся огромную роль играет выбор программы преподавания. Александров в годах. Для достижения поставленной цели я положила в основу деятельности концепцию Д.
В учебном году мною была скорректирована, программа по музыке для учащихся классов под редакцией Г. Сергеевой, Е. Крицкой, Т. Корректировка позволила расширить вокально-хоровой репертуар учащихся и использовать на уроках и внеклассных мероприятиях произведения современных авторов: Г. Гладкова Б. Савельева, В. Шаинского, Ю. Антонова, Е. Крылатова, А.
Рыбникова, Г. Во внеурочной деятельности я опиралась на программу А. В Зарубы «Творчество в вокальном музицировании», внося коррективы, с учётом особенностей школы и учащихся. В выборе материала я делала акцент на богатое историческое прошлое Александровской земли с учётом возраста учащихся, подчеркивая значение Александровской Слободы в жизни России 16 в.
К примеру, в первом классе при подготовке к празднику «Прощания с Букварём» на протяжении месяца не раз делался акцент на том, что в Александровскую слободу ученик первопечатника Ивана Фёдорова перевёз из Москвы типографию и отпечатал в г. Звали ученика Андроник Тимофеев Невежа. В III четверти пятого класса, мы рассуждали о рассвете всего Русского государства и слушали вступление к опере М. Мусоргского «Хованщина». На этом уроке я не ограничивла выбор материала эпохой царствования Петра I, так как обширное историческое наследие Александровской слободы позволяет напомнить об одном из предшественников Петра Великого — Великом Князе и царе Иване Грозном.
Иван IV Грозный был очень разносторонней личностью: писал картины, сочинял музыку. Царь явился создателем первой русской консерватории. В четвёртой четверти пятого класса на уроке знакомились с картинами И. Левитана и, беседуя о полотне «Над вечным покоем», слушали стихиры, написанные Иваном Грозным в то время, когда он жил в Александровой Слободе.
Перед тем как слушать Стихиру на праздник Владимирской иконы Богоматери путевого распева текст и музыка Ивана Грозного , мы рассматривали репродукцию одной из древнейших икон, затем я делала экскурс в историю древнерусского певческого искусства, после чего происходило знакомство с текстом, с непременной расшифровкой слов, а уже потом звучала стихира. Таким образом, процесс знакомства с музыкой И. Грозного не ограничивался только слушанием. Во втором полугодии мы возвращались к теме древнерусского певческого искусства и на уроках беседовали об архитектурном наследии Александровской земли.
Достаточно большое внимание я уделяла творчеству художников и поэтов, которые черпали сюжеты из истории нашего края, подчёркивая мастерство и тонкость авторов в восприятии окружающего мира. Учащиеся готовят свои сообщения по разным темам, используя в своих работах материалы местных краеведов и сопровождая свои рассказы поэзией местных авторов: В. Алёшина, Г. Кипренко, А. Чурина, В. Коваленко, В. Временные рамки урока не позволяют «объять необъятное», поэтому логическим продолжением знакомства с произведениями искусства Малой Родины является внеклассная работа.
Учащиеся, которые посещали кружок вокального и хорового пения один раз в четверть посещали музеи нашего города, где знакомились с экспозициями произведений живописи александровских художников: В. Антонова, И. Ростовского, А. Панина, Л. Банакина, А. Демьянова, З. Садовой, Ю. В рамках дополнительного образования каждый год мы с группой активных учащихся посещали фестивали камерной музыки имени Коршунковых, которые с большим вдохновением и энтузиазмом организовывался бессменным директоров музея Марины и Анастасии Цветаевых — Готгельф Л.
Каждое воскресенье июля с года Александров принимает гостей на Цветаевский праздник поэзии. Мы с учащимися принимали участие в литературных чтениях, на которых дети имели возможность узнать стихи поэтов Серебряного века, а также познакомиться с современными поэтами из Москвы, местными авторами.
В рамках предпрофильной работы активисты кружка каждый год в феврале присутствуют на концертах участников фестиваля пианистов имени Зубовых, которые проходят в школе искусств г.
Например, ученица IV класса Абрамова Александра в году стала лауреатом на Зубовском фестивале пианистов, а в мае завоевала почетное I место на конкурсе пианистов г. Результативность …В качестве иллюстрации результативности, привожу описание моей работы за период с по г. Ежегодно я принимала участие в семинарах — практикумах школ района для директоров школ, зам. К летию Победы, для учащихся классов, мною была разработана серия уроков, посвященных теме Великой Отечественной войны — «Нам дороги эти позабыть нельзя».
Результатами этих уроков и их завершениями явились общешкольные праздники и мероприятия. Учащиеся продолжали занятия музыкой во внеурочное время.
В г. Хоровой коллектив, вокальные ансамбли и солисты выступали перед гостями в школьном музее Боевой Славы. Учащиеся школы принимали активное участие в городских мероприятиях — праздниках вручения паспорта, в Дне призывника, на встречах молодёжных объединений, в работе методического объединения учителей музыки округа Александров, в работе семинаров-практикумов.
По результатам конкурсов достигнуты хорошие показатели. Так в г. В году успешно выступили солисты Филиппов Юрий и Миронов Павел. В школе была отлажена система взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. В учебном году многие учащиеся начальной школы получали дополнительное музыкальное образование, имея возможность выбора музыкального инструмента по своему желанию.
